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兩岸四地多元觀點工作坊

近百場不同主題工作坊

五感體驗與生命對話 / 撲克牌體驗活動大全 / 引導員的教具間 / 多元引導技術應用等百場工作坊,千萬別錯過!

年會工作坊

年會工作坊 異動通知

A時段                                                               
1.收件編號111,時段改為B時段(13:40-15:10)

B時段                                                               
1.收件編號108,取消開課
2.收件編號109,時段改為G時段(15:30-17:00)

D時段                                                               
1.收件編號104,取消開課
2.收件編號105,取消開課
3.收件編號85,取消開課

E時段                                                               
1.收件編號16,時段改為D時段(09:30-10:30)

H時段                                                               
1.收件編號95,取消開課

I時段                                                               
1.收件編號60,時段改為K時段(09:00-12:00)

工作坊名稱:是冒險中”治療”,還是治療中”冒險”?

115收件115沈文銘 發表者
發表者                                          

沈文銘
台灣冒險學習發展協會
私立南華大學生死學系
自我介紹                                      
沈文銘(另名沈宏錩),人稱Alpha老師,現任台灣冒險學習發展協會執行長。
求學階段接受制式教育訓練卻又愛質疑老師的逆勢思考,形塑出能夠自我省思並勇於嘗試行動體驗的冒險實驗精神;直到完成心理學學士學位,先後分別於台北地方法院、精神療養院所、國軍心理衛生中心擔任心理測驗士、臨床心理師多年(1995年前),而後融合體驗教育精神,顛覆過去傳統於室內口述式1對1說理解析的心理治療或團體動力工作模式,發展出具有行動反思的操作式行動心理治療方法,是從心理療育引發傳遞優勢觀點的韌力復原,並鼓勵正向動機發展出自我覺察、改變的冒險治療方案老師。

發表內容                                      
冒險治療怎麼進行?是在冒險中放入治療,還是治療裡擺進冒險元素?聽起來很像,然而主體不同的情況下,工作者的重點與設計就也不一樣了。
而學員的需求又是什麼呢?一場活動,什麼時候在冒險,什麼時候在治療,我們與學員,是否有辦法區辨?工作者又如何引導學員「感受」此時的情境?
冒險不是只在山海中,
有所反省與覺察…也不代表治療完成。

與主題或內容相關之關鍵字    
冒險與治療的共舞

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。,體驗教育者自省與反思模式。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
冒險輔導、諮商與治療的探討與發展

發表進行方式                             
講授式70% +活動 30%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的必修課(必要的知識/技能/倫理)

參與對象建議具備經驗              
中級,有參加或實踐體驗式教育的相關經驗,曾參加過AAEE年會。Intermediate

發表時段                                     
冒險治療系列

工作坊名稱:從PA到High5-教室裡的冒險

114收件114蔡元凱 發表者
發表者                                          

蔡元凱
團隊發展國際股份有限公司
自我介紹                                      
因為曾被體驗教育幫助,所以也想透過體驗教育去幫助更多人。
『分享』,一直是我最熱衷也是最開心的事情!
我是蔡元凱,自大學開始接觸體驗教育,至今已經有5~6年時間,從休閒娛樂一路走入教育場域,幫助越來越多人認識自我、走入團隊,看見自己的生命價值。
今年前半年,走過美國High5與PA,和世界各地的體驗教育工作者交流、學習、成長
回國後加入Outward Bound Taiwan,和更多在這條路上的好戰友們一起服務更多人
我還在這條路上,歡迎來聽聽我的分享,讓我們一同前行!

發表內容                                      
教室裡的冒險
顧名思義,是在教室裡可以完成的體驗活動!
1.利用教室裡容易取得的桌椅、紙筆進行體驗,甚至是無道具的活動。
2.引入Kolb的學習風格測驗,透過測驗了解自己的學習模式,幫助自己未來學習更有效率。
3.了解PA與High5的文化、使命與發展,進而看見與體驗教育界的連結。

與主題或內容相關之關鍵字    
PA、High5、室內、教室裡的冒險、學習風格

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。,4.引導法:能幫助參加者更加投入,並創造一個安全及受尊重的學習及成長空間的各種方法。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於高等教育之發展與應用、體驗教育與企業教育訓練

發表進行方式                             
講授式30% +活動50% +小組討論20%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section D:09:00~10:30 (12/8周六上午,共90mins)

工作坊名稱:休閒活動結合體驗教育的經驗分享

113收件113陳鶴文 發表者
發表者                                          

陳鶴文
團隊發展國際股份有限公司
共同發表人:尤意融 團隊發展國際股份有限公司、陳定賢 團隊發展國際股份有限公司、林芳如 團隊發展國際股份有限公司
自我介紹                                      
團隊發展國際股份有限公司(TA)於1997年成立,至今已有21年的發展,為最早引進美國PA (Project Adventure)體驗式學習的教育訓練公司。公司總部設立於桃園龍潭渴望園區,在台南新市樹谷(連續確保繩索設施)、柳營江南渡假村(獨木舟挑戰)與北門區(探洞冒險)分別設有休閒教育活動設施與活動。

發表內容                                      
透過本工作坊,我們將分享一個以體驗教育與外展教育做為課程發展的場域,如何利用課程空檔與週末假日進行戶外休閒活動的推廣,並將體驗教育的技巧與方法應用其中。面對不同需求與期待的參與者,課程或活動帶領人員轉換角色與調整心境之心路歷程。

與主題或內容相關之關鍵字    
休閒體驗學習發展

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 4.引導法:能幫助參加者更加投入,並創造一個安全及受尊重的學習及成長空間的各種方法。, 5.組織領導發展相關:分享能有效且有助組織、機構實務發展的技巧或工具。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於家庭教育、親子教育之發展與應用

發表進行方式                             
簡報分享70% +互動討論30%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section E:10:50~12:20 (12/8周六上午,共90mins)

工作坊名稱:團隊活力工作坊

發表者                                          
王一郎
賦力國際企管顧問公司
自我介紹                                      
【現任】 賦力國際企管顧問公司 創辦人
【學歷】 文化大學體育系國術組
【研修】 陳怡安老師人僕學苑
               楊田林老師百年樹百人專業講師訓
               史丹福大學高階專案管理
               WIAL Action Learning Coach
【經歷】 20多年的團隊訓練經驗, 曾為多家企業導入組織文化與團隊整合。
【案例】明基、友達、台積電、英業達、永豐餘、工研院行銷傳播處、清華EMBA、技嘉科技、晶元光電、可成科技、華碩、北大國發院CHO100, TCL集團、平安金融集團、龍湖地產

發表內容                                      
1.寫好人這個字
2.選擇與承諾
3.信賴的關鍵
4.團隊的數學題1+1=?
5.教育是為了“看見改變的可能”

與主題或內容相關之關鍵字    
團隊

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。, 5.組織領導發展相關:分享能有效且有助組織、機構實務發展的技巧或工具。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育與企業教育訓練

發表進行方式                             
講師經驗分享20% +活動體驗40% +小組研討20% +分享與回饋20%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section K:09:00~12:00 (12/9周日上午,共180mins)

工作坊名稱:快快樂樂學:徒手保護

發表者                                          
何卓平
香港童軍總會
自我介紹                                      
香港繩網總會主席,現職香港童軍總會領袖訓練學院高級教練,自1991年開始從事青少年活動與訓練工作,堅持大自然是最好的教室。
香港歷奇輔導學會 註冊歷奇輔導工作培訓師
持有香港及ACCT(美國)歷奇及繩網導師資格
持有中國香港攀山及攀登總會攀岩、運動攀登、繩索技術及冰雪攀
登教練資格
中國香港攀山及攀登總會冰雪攀登委員會主席
香港童軍總會—歷奇活動教練員
香港童軍總會—領袖訓練員
LNT 高階導師
香港學術及職業資歷評審局專家

發表內容                                      
徒手保護( Spotting)源自攀岩運動,在進行低結構活動的時候,往往要利用徒手保護以確保參加者的安全。工作坊分享一些愉快的體驗活動,讓參加者快快樂樂地學會徒手保護。

與主題或內容相關之關鍵字    
攀岩、徒手保護、體驗活動

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。4.引導法:能幫助參加者更加投入,並創造一個安全及受尊重的學習及成長空間的各種方法。, 5.組織領導發展相關:分享能有效且有助組織、機構實務發展的技巧或工具。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育之實踐與應用

發表進行方式                             
講授式20% +活動 80%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section A:13:40~15:10 (12/7周五下午,共90mins)

工作坊名稱:香港新興運動:地壺球

110收件110李石樁 發表者
109收件109陳天惠 發表者
發表者                                          

李石樁
世界地壺球聯會
共同發表人:陳天惠 世界地壺球聯會
自我介紹                                      
李石樁會長(John)在2014年俄羅斯索契冬季奧運「冰壺」項目比賽中,被這項奇趣運動吸引,毅然遠赴英格蘭考察,更為香港度身打造了一套「地壺球」運動,數年間他自行出資走遍亞洲多地,組織舉辦國際賽事,成立香港地壺球協會及世界地壺球聯會,背後默默鼓勵着他的,是一個熱血的「港產運動」夢。
陳天惠指導員(Ivan)是一名社工、教師及培訓師,在2016年接觸地壺後便一見鍾情,看中地壺球共融、門檻低、紳士及講求合作的特性,應用地壺球於高等教育、服務學習、公司培訓及族群共融等服務上。

發表內容                                      
「以推杆為劍、冰壺作盾」
2014年索契冬奧,冰壺運動於香港掀起過一陣熱潮,香港冰壺協會會長李石樁(John)見香港溜冰場地有限,及溜冰場的冰面太多刀痕,阻力太大玩不了冰壺,發明了地壺球運動。短短數年,已經將地壺球推廣至內地、哈薩克、俄羅斯、韓國、以色列及波蘭等地,並於2016年2月,在哈薩克舉辦了首個地壺球國際賽。
地壺球是一項共融及沒有身體碰撞的紳士團體運動,適合不同年齡和能力人仕的團隊競賽體育運動。地壺球運動員由幼兒園到大學生,青少年至長者,並包括殘障及智障人仕。
地壺球講求隊友間的默契、互信和溝通,要求精準,策略,專注力,溝通,團隊合作,禮儀和逆境智能的運動。短短數年間培訓出200多名地壺球教練,以地壺球運動已應用於大、中、小學、長者、殘障及智障人仕及公司企業培訓等活動。
它開闊結交朋友的機會,拓寬了社交圈子。真了不起!

與主題或內容相關之關鍵字    
新興運動、地壺球

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 5.組織領導發展相關:分享能有效且有助組織、機構實務發展的技巧或工具。,體驗教育工具

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育與企業教育訓練

發表進行方式                             
講授式20% +活動 80%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section E:10:50~12:20 (12/8周六上午,共90mins)

工作坊名稱:「藝術x視障」服務學習之經驗研究

109收件109陳天惠 發表者
109收件109蔡永耀 發表者
發表者                                          

陳天惠
學友社
共同發表人:蔡永耀 學友社
自我介紹                                      
#歷奇輔導學會註冊歷奇輔導工作培訓師
#中國香港挑戰網陣協會高、低結構一級教練、康樂緣繩下降一級教練
#香港註冊社工
#教育局檢定教師
#曾於大專院校、中學及社福機構擔任學生發展、生涯規劃工作
Ivan關注非正式、非正規教育,重視非量化學習成果及不同學習風格(learning style)的教育模式。
#中國香港挑戰網陣協會低結構一級教練、康樂緣繩下降一級教練
#曾任職青少年服務機構項目統籌
#於香港學友社及香港金鐘青年獅子會推行體驗教育工作
Bingo致力發展體驗式學習,期望讓學生可以透過體驗在生活中學習

發表內容                                      
「服務學習季度訓練─藝術 x 視障者 探索共融社會」由10多位青年人和籌委與4位失明人協進會的代表共同參與。目標讓青年人學習如何設計服務學習,同時為失明人協進會製作宣傳品,讓公眾了解更多與失明人相處時要注意的地方。
活動上半部分安排了參加者共同午膳與分組進行視察共融社區,行程中參觀了歷史博物館、銅鑼灣畫展、尖東「掃街」、視察旺角區商場通達設施,了解殘疾人士的日常生活及遇到的困難,希望藉此歸納要點透過宣傳品呈現出來。
活動下半部分亦邀請了畫家吳知道透過交流創作心得,讓參加者更易掌握和製作義工與視障人士相處小貼士,好讓資訊能具體地把資訊傳遞給公眾,這些宣傳品將放於失明人協進會作公眾教育用途。
Ivan與Bingo將會帶部份活動讓會議參加者體驗,同時分享該次服務學習當中的設計架構。

與主題或內容相關之關鍵字    
服務學習

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式20% +活動50% +小組討論 40%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section B:15:30~17:00 (12/7周五下午,共90mins)

工作坊名稱:歷奇教育在學校工作中的發展與創新

108收件108杨金华 發表者
發表者                                          

杨金华
北京陽光曆奇教育諮詢中心
自我介紹                                      
楊金華從事體驗教育15年,研究開發了15個學校體驗教育課程,2003年至今為30多萬名大中小學開展體驗教育培訓課程1141場,深受學校歡迎。

發表內容                                      
1.交流體驗教育在學校中的創新模式與方法;
2.介紹北京學校中體驗教育精品課程的案例。

與主題或內容相關之關鍵字    
Adventure、恢復人類原力、淬鍊生命的價值及生活的靈魂、自身安全維護、野外自保與救援機制

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式60% +其他 40%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section B:15:30~17:00 (12/7周五下午,共90mins)

工作坊名稱:體驗活化教育——體驗式教學在支教過程中的運用與思考

107收件107吴秋得 發表者
發表者                                          

吴秋得
廣東省國基教育發展研究院
自我介紹                                      
廣東省國基教育發展研究院項目策劃師, 廣東省國基教育發展研究院師生發展中心副主任, 廣州銘德教育體驗式培訓助理教練督導 ,2015“助學雲南 書送希望”公益專案主策劃、主導師 ,2016壹基金支教貴州志願者、教學導師, 格林衛中國TheGreenLion國際教育文化交流營成員, 體驗式教學探索者,致力於將體驗式教育運用在教育教學、支教義教當中。

發表內容                                      
體驗其實是活化教育的過程,它的核心是關注生活;體驗教育來源於生活,也需還原於生活。 支教(志願教學)目前遇到的挑戰是:很多志願者一腔熱血,在支教的過程中他們竭盡所能把最好的東西給學員,卻忽略了教育的本質是回歸生活,因此會出現一種情況就是在他們離開的時候,無意之中也把“最好的”帶走了;殊不知在整個過程中,學員因為看到所謂的好東西,他很想要,而實際上在他的生活圈裡他是沒有這個東西的,所以他有可能會做比較,一旦開始作比較的時候他就會對原本的生活產生很大的落差、不認同感、甚至排斥。有人把這種情況叫做“好心辦壞事”,其實早在2008年(被稱為“中國志願者的元年”),就已經出現了類似的話語,當時許多災區有一句話叫做:防災防火防心理志願者。 這種情況是不是也是許多培訓、教育教學效果無效的困擾所在呢?本工作坊分享者以自身支教事例為例,結合自身經驗與反思,與您分享:體驗活化教育——體驗式教學在支教過程中的運用與思考。 秋得認為:體驗,是活化教育的過程,好的教育應該富有生命力,回歸生活!

與主題或內容相關之關鍵字    
體驗、教育、支教、教學

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式60% +其他 40%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section D:09:00~10:30 (12/8周六上午,共90mins)

論文發表:高校野外生存體驗教育:賽學互促的路徑探索

106收件106万田户 發表者
發表者                                          

万田户
上饒師範學院
自我介紹                                      
萬田戶,男,江西省野外生存研究會副理事長,上饒師範學院歷史地理與旅遊學院教師,主要研究方向為野外生存教育、研學旅行和旅遊季節性

發表內容                                      
主要圍繞高校野外生存課程體系,從賽學互促的視角,探究體驗式教育路徑在野外生存課程中的具體執行與應用

與主題或內容相關之關鍵字    
野外生存、體驗教育、賽學互促

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式100%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section A:13:40~15:10 (12/7周五下午,共90mins)

工作坊名稱:大陸營地機構運營機制與發展路徑 --取消開課

105收件105徐文琦 發表者
發表者                                          

徐文琦
武漢體育學院
自我介紹                                      
徐文琦,博士,曾任教於人眾人教育(GROUP),現任教於武漢體育學院休閒體育專業。2013 -2014年,參加“Sports for Social Change"國際交換計畫,在國內創辦OEC(Outdoor Education Camp)專案。主持或參與國家、省部級研究課題多項。主要研究領域:體驗教育、休閒體育產業規劃與專案運作。

發表內容                                      


與主題或內容相關之關鍵字    


發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    


發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    


發表進行方式                             


您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              


參與對象建議具備經驗              


發表時段                                     
Section D:09:00~10:30 (12/8周六上午,共90mins)

工作坊名稱:歷奇教育校本化設計

104收件104段红兵 發表者
發表者                                          

段红兵
廣州陶學趣實踐教育科技有限公司
自我介紹                                      
小蟻實踐家創始人,畢業中國石油大學工商管理專業,華南師範大學高培中心中小學實踐課程設計導師,八年青少年教育工作,國家二級心理諮詢師 ,豐富的教育產品開發經驗,對青少實踐教育、營地、校本課程設計有深刻理解與實操,常年服務廣東地區近20所中小學校課程設計。

發表內容                                      
學校德育實踐缺乏系統課程、教學資源有限、師資力量不足,基本停留常規活動,沒有系統和特色。 春秋遊就是去遊樂場,無主題、無目的遊覽,市場混亂不堪,價格戰嚴重,出行紮堆,安全隱患嚴重,沒有體系化課程服務,一錘子買賣,學生很難享受持續的課程服務,體系化的內容缺失,同質化嚴重,高品質課程很少。 研學旅行“只遊不學”或者把遊和學簡單捆綁起來的狀況仍很常見。對於學校來說,如何將場景與課程相融合。研學課程實施後,沒有相應的課程資料和研學效果統計回饋給學校。 學校功能是教書育人,“教書”環節還是在“育人”環節,需要社會化的服務做補充,對學校“教書”環節做社會化補充誕生了市值超過千億的好未來公司,相比“教育”環節,學校在“育人”環節要還的歷史欠帳更多(過分強調分數),隨著國家、學校、家長對“育人”環節重視程度日漸提升,對學校“育人”環節做社會化補充賽道一定也會誕生另一個“好未來”。 基於核心素養人才培養目標,專注於中小學基礎教育領域的課程設計與創新,為學校實踐校本化標準化與普及,為家庭提供多樣化課程營地選擇,整合泛營地共用資源的綜合教育服務。

與主題或內容相關之關鍵字    
校本課程、曆奇教育課程化、德育課程

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式60% +其他 40%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section D:09:00~10:30 (12/8周六上午,共90mins)

論文發表:戶外體驗教育活動對大學生情緒焦慮與學習效益之影響

發表者                                          
呂思郿
國立體育大學
自我介紹                                      
我是來自國立體育大學休閒產業經營學系碩士班一年級的呂思郿,熱愛各項戶外冒險運動及與人充分互動的生活,於大二期間開始接受體驗教育、戶外冒險活動相關訓練至今,包括引導技巧、風險管理、活動帶領、救援技術等等。目前已取得美國挑戰課程技術協會繩索技能認證執照(ACCT Level 1)、亞洲體驗教育協會助理引導員資格及副引導員培訓課程認證。日後研究方向將以大學生參與冒險教育活動時,所產生的焦慮及學習效益之影響為主,故撰寫此篇研究,期待能獲得相關建議與回饋。

發表內容                                      
大學生參與冒險教育活動時,經歷不同時期對於自我情緒、焦慮與憂慮等心理機制轉變,而教育政策也將在學學生之冒險教育活動列為關注的教育重點。盼能以問卷調查之方式,藉由STAI情緒焦慮量表、繩索挑戰課程效益量表以及恐懼高度自我評估量表,於冒險教育活動開始前、操作高空設施前及結束後,提供予參與者進行情緒焦慮、學習效益及懼高狀況自評,以深入了解國內大學生參與冒險教育活動之心理情緒轉變、學習成效及焦慮與學習之相關研究。

與主題或內容相關之關鍵字    
冒險教育活動、情緒焦慮、學習效益、懼高

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於高等教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式100%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section A:13:40~15:10 (12/7周五下午,共90mins)

論文發表:一般民眾對走繩運動觀感初探

發表者                                          
羅浩桓
國立體育大學休閒產業經營所
自我介紹                                      
畢業於國立體育大學休閒產業經營學系,現為該系研究所碩一學生。喜歡從事各種戶外活動,登山溯溪攀樹、野營峽谷探險、攀岩抱石獨木舟,甚至是馬術我都積極參與嘗試,慢慢地我發現我已深深愛上了在戶外充滿挑戰的感覺。除了常見的戶外運動,大學中我認識另一項我進大學前從未聽說過的運動-SLACKLINE(走繩運動) ,一條平凡無奇的繩子卻深深吸引我。之後帶領並參與大大小小的走繩活動,最讓我印象深刻的是2015年擔任SPORT FOR LOVE TO PHILIPPINE 專案的走繩指導員,前往菲律賓的一座颱風過後的受災小島,探訪當地的人道機構和了解災情,教導機構的志工如何架設走繩及帶領初學者,讓志工們能帶著當地受災戶的孩子們走繩,利用走繩的魔力讓孩子忘卻災難的痛楚回憶,度過這段艱辛漫長的重建家園之路。從那之後,我默默在心裏許下願望,希望能將自己喜愛的走繩運動推廣讓更多人知道,也希望能幫助更多人。

發表內容                                      
近年走繩運動在台灣發展在各走繩組織、社團、個人努力下趨於成熟,但相較歐美日國家仍有許多進步空間,除了走繩設備的架設與花式走繩技巧外,研究者發現推廣一般民眾走繩發展規模日漸緩慢。走繩活動源自戶外,最舒適且最貼近真實走繩運動的活動場地當然以戶外場域為首選。近年許多走繩工作室的成立是令人喜悅的,證明有更多的繩友投入時間金錢,工作結合興趣,推廣走繩運動讓更多民眾認識。自2012年接觸走繩運動開始,研究者推廣走繩活動及帶領走繩課程已超過百場,但與其他走繩組織、繩友還是時常遇到同樣的困難-當我們在台灣公園走繩時,民眾初次見到走繩運動的觀感不佳,其中包含許多原因,例如民眾感覺走繩者正從事危險運動;認為走繩運動對於樹木有相當大的危害;走繩運動操作範圍影響到其他使用者等,這些民眾心裡的不安所造成的後果,小自在旁閒言閒語,大到報警驅離都是時常發生在我們從事走繩運動時。也因為這些疑惑及困難,讓研究者對走繩運動在一般民眾的初次觀感產生好奇,以及這些心中的不安和疑惑是否會在親身體驗參與走繩運動後而有所改變?於是這成了研究者研究的方向,希望能將一般大眾心中的疑惑整理並找到減緩或消除的方法,讓走繩運動在台灣發展逐漸跟上歐美國家。

與主題或內容相關之關鍵字    
Slackline、走繩運動、民眾對戶外活動的觀感、LNT

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。, 3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。,4.引導法:能幫助參加者更加投入,並創造一個安全及受尊重的學習及成長空間的各種方法。,社會關懷與倫理道德相關議題

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
戶外冒險教育的探討與發展

發表進行方式                             
講授式100%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的選修課(進階專題)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section A:13:40~15:10 (12/7周五下午,共90mins)

工作坊名稱:愛克曼長時間營隊-以社會工作者觀點看冒險治療

發表者                                          
吳蘋蓁
社團法人台灣愛克曼兒童及青少年體驗學習協會
高雄市探索體驗學園
共同發表人:徐仲欣 自由講師
自我介紹                                      
現任:社團法人台灣愛克曼兒童及青少年體驗學習協會社工師兼組長
   高雄市探索體驗學園社工師兼組長
經歷:高雄縣早期療育社工
   高雄縣社區發展社工
   高雄縣保護性社工
   高雄縣八八風災重建中心社工
   北高雄家扶中心經濟扶助社工
因擔任八八風災重建社工,開始接觸冒險治療,從一般社工領域進入冒險治療與社會工作結合的工作模式,感受到冒險治療對人的影響,而開始投入冒險治療與社會工作的領域。

發表內容                                      
愛克曼長期投入體驗教育並以社會工作方法之一的團體工作模式,將體驗教育的精神帶入到團體中,透過長時間營隊,透過生活體驗方式將其精神融入參與者的生活,工作坊將以愛克曼長時間營隊為例,從社會工作的觀點看冒險治療如何運用在工作方法裡,並發揮其成效。

與主題或內容相關之關鍵字    
體驗教育、冒險體驗

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。, 3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。,5.組織領導發展相關:分享能有效且有助組織、機構實務發展的技巧或工具。, 6.個人職涯發展相關:提供在學學生或從業人員職涯路徑的探尋及生命省思,提供相關必要的技巧或建議來幫助體驗教育人才培育的發展及選擇更趨成熟穩固。,8.身/心/靈整全發展相關:整合人類的全方位面向發展亦是體驗教育的基本一環,開課主題可包含如創造力、瑜伽、肢體放鬆、大腦體操、禱告以及其他綜合身體/心靈/精神的實務操作課程等。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式100%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
冒險治療系列

工作坊名稱:一年9次的體驗教育方案可以帶給家庭什麼?從幼兒親子啟蒙方案獲得的啟示

100收件100 發表者
發表者                                          

徐堅璽
高山森林基地
共同發表人:王薇茜 家園樹團隊、黃韻如 花蓮慈濟大學社工系
自我介紹                                      
發表者三人有一種奇特的師徒友關係。比較有年紀的堅璽與韻如二十年前同在台北市參與專業輔導人員進駐校園的實驗計畫,一個是心理師,一個是社工師,中年相會於花蓮;年輕的薇茜社工專業師承韻如,並同時受堅璽雕琢體驗教育與冒險治療技能。目前堅璽結合一群有志於冒險治療的年輕學子,在東海岸成立家園樹團隊,薇茜是目前的工作主力,而韻如從學術的角度提供支持。薇茜也是社工師,即將從慈濟大學社工研究所畢業,韻如是慈濟大學社工系助理教授,堅璽則身兼高山森林基地課程總監、歷奇國際A-Team成員、以及杏語心靈診所花蓮分部主任等職務。

發表內容                                      
家園樹團隊與花蓮家扶中心合作,與18個家庭踏上為期一年的冒險旅程
每個月一次的幼兒、家長以及親子課程,將家庭工作結合體驗式的活動架構,陪伴幼兒與家長在「好玩」中成長。
工作坊將分享這一年來的成果,看課程如何結合冒險、創作、自然等體驗元素,來提升幼兒語言、動作、社會性等發展能力,以及家庭溝通、教養等正向親職功能

與主題或內容相關之關鍵字    
體驗教育、親子課程

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。,4.引導法:能幫助參加者更加投入,並創造一個安全及受尊重的學習及成長空間的各種方法。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於家庭教育、親子教育之發展與應用

發表進行方式                             
講授式100%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
冒險治療系列

工作坊名稱:從『冒險治療』初探『“ Burn Out(奔傲)”的情緒 』

99收件99沈文銘 發表者
發表者                                          

沈文銘
台灣冒險學習發展協會
私立南華大學生死學系
自我介紹                                      
沈文銘(另名沈宏錩),人稱Alpha老師,現任台灣冒險學習發展協會執行長。
求學階段接受制式教育訓練卻又愛質疑老師的逆勢思考,形塑出能夠自我省思並勇於嘗試行動體驗的冒險實驗精神;直到完成心理學學士學位,先後分別於台北地方法院、精神療養院所、國軍心理衛生中心擔任心理測驗士、臨床心理師多年(1995年前),而後融合體驗教育精神,顛覆過去傳統於室內口述式1對1說理解析的心理治療或團體動力工作模式,發展出具有行動反思的操作式行動心理治療方法,是從心理療育引發傳遞優勢觀點的韌力復原,並鼓勵正向動機發展出自我覺察、改變的冒險治療方案老師。

發表內容                                      
冒險治療是將“冒險”元素嵌入心理治療的心理態度與行為改變的操作歷程,是助人工作者(冒險治療老師)與受助者(案主及其家人/相關人等)之間的一場拉力賽。
冒險治療歷程在形式上,受助者於「情境」、「生活」、「對話」中認識/檢視自己,除了挑戰自我的舒適與習慣,更要面對『情緒』的衝突與波折,此時冒險治療老師便是陪伴療育的關鍵工具;而冒險治療老師也相對應的適時、適切地加入「失衡」、「趨避」等心理關卡考驗著受助者,不難理解,冒險治療老師也必須背負著自己與受助者的『雙重情緒』。
如何藉同理心的層次來認識有效的引導受助者,將在這場實務工作分享中發揮具體價值,而不再淪為空洞的說理反省。
您累了嗎?當受助者真實的呈現自己,然而冒險治療老師當下的真實,又要如何接納、調整,甚至做必要的隱藏呢!
一起來場面對自我的冒險吧,我們要『Burn Out(奔傲)』!

與主題或內容相關之關鍵字    
冒險治療、助人工作者、自我認識、情緒

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。,體驗教育者自省與反思模式

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
冒險輔導、諮商與治療的探討與發展

發表進行方式                             
講授式70% +活動30%

您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的必修課(必要的知識/技能/倫理)

參與對象建議具備經驗              
中級,有參加或實踐體驗式教育的相關經驗,曾參加過AAEE年會。Intermediate

發表時段                                     
Section J:10:50~12:20 (12/9周日上午,共90mins)

工作坊名稱:玄奘之路上的體驗式教育探索

98收件98曹霞 發表者
發表者                                          

曹霞
戈壁清泉學院
自我介紹                                      
作為行知探索集團教育板塊的領軍人物,以玄奘之路文化場景和經典案例為基礎,以現代腦科學和心理學的大量成熟理論為依據,帶領團隊研發和創立了國內首創的深度體驗式學習理論概念“元領導力”,帶領團隊為中國最好的數百家企業高管團隊實施操作元領導力實踐培訓課程,歷任華潤集團、越秀集團、TCL、阿裡巴巴、聯想之星、蒙牛集團等知名企業元領導力實踐導師。

發表內容                                      
甘肅新疆交界的「莫賀延磧戈壁」,為1300多年前玄奘大師西行取經途中經過「上無飛鳥,下無走獸,草木不生,人跡罕至」的八百流沙戈壁灘。玄奘在此迷失方向、打翻水袋、5天4夜滴水未進,幾盡殞絕。
2005年開始,戈壁清泉學院帶領中國各大企業團隊再在此走上這片戈壁。玄奘之路全長112公里,由瓜州阿育王寺-廣顯驛,途中經過大量人文遺跡(鎖陽城、大墓子母闕、雷墩子等)、自然地貌(軟戈壁、丘陵、鹽鹼地等)。我們設計每日不同的徒步里程、地貌予以體驗引導,情境化學習玄奘西行的四大精神「理想、行動、堅持、超越」。
戈壁清泉學院10多年的體驗式領導力學習項目的實施經驗,我們提煉出對當今企業經營、團隊建設、個人發展極為重要的「元領導力理論(Meta-Leadership):當領導者本人面臨複雜的不確定性時,他需要的是始終激勵自我、帶領團隊,用內在覺醒推動變革創新的能力。」這就是「元領導力」。
元領導力實踐項目為具有強烈轉型發展需求中的中國企業提供了非常實用的路徑和方法,同時在融煉團隊,打造積極健康企業文化,啟動組織和個人效能方面有著顯著效果。元領導力核心理論和工具方法同樣適用於青少年積極心智模式建設和家庭親密關係建立,又發展出「玄奘之路·戈壁成年禮」、「玄奘之路·戈壁遠征軍」、「玄奘之路·創業戈壁行」、「戈壁說」等,玄奘之路成為中國精英人群必走的朝聖之路。

與主題或內容相關之關鍵字    
玄奘之路、戈壁

發表內容主要類別(以整體發展取向分類)                                    
1.體驗教育相關理論及哲學觀:對於體驗教育相關理論或模組的了解、使用及應用考量,有助於對體驗教育東、西方文化脈絡開展基礎、原則和起源的探索和認識強化。, 2.學習方法論:在不同的環境/情境下可以操作體驗教育的各種方式及創新教學方法,例如包括學校教育(基礎國民教育or高等教育)、組織發展與教育訓練、治療性冒險與冒險治療等。, 3.研究和評估相關:新的或持續性的體驗教育相關研究結果、評估模組、成效及理論。

發表內容主要類別(以學習方法論之應用取向分類)                    
體驗教育於義務教育之發展與應用, 戶外冒險教育的探討與發展

發表進行方式                             


您認為您的工作坊比較適合下列哪一種分類                              
體驗教育的通識課(擴張學習者的選擇空間/多樣性)

參與對象建議具備經驗              
沒有限制,開放所有人參與。Open to all

發表時段                                     
Section J:10:50~12:20 (12/9周日上午,共90mins)

    年 會 重 點 資 訊    

第11屆亞洲華人體驗教育會議暨亞洲體驗教育學會第13屆年會
大會主題:聯結、聯手、聯心
主辦單位:亞洲體驗教育學會
協辦單位:廣東青年歷奇教育學會、香港歷奇輔導學會、澳門體驗教育學會、中國青年救國團
時間:2018/12/07-09(五/六/日)
地點:救國團劍潭青年活動中心(台北市中山北路四段16號)  

年會簡章下載




     火 熱 報 名 中     

早鳥優惠報名: 08/20(一)~10/31(三) 已結束

第二階段報名: 11/01(四)~11/30(五) 現正報名中!
多元觀點工作坊/論文發表 開課申請: 08/20(一)~ 10/24(三) 已結束
志工營隊成長分享會: 11/10(六)
志工行前集訓:12/06(四)


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( 單日、AAEE會員、學生、一般參加者 ) 請點選個人報名,團體報名於10/31(三)截止

年會成功報名名單請參照頁面上方 - 大會報告


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