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28 1 張馨之

分享我2018年在斗六每週三晚上舉辦的玩書分享會操作歷程,以及今年正進行的共學歷程,分享翻轉經驗學習循環,在過程中如何把書中精華設計成體驗活動、平常操作的小遊戲,帶著原本沒有閱讀習慣、喜歡買書但不見得愛看書的參加者們,把書中內容完出來,活得更自在、更充實:)

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29 1 張馨之

透過認識正確的情緒概念與知識,實際操作藝術創作、舞蹈動作、即興劇場等表達性藝術媒介,讓身心記住“正確的”回應方式,設定行動策略,帶回到工作職場及日常生活中,實踐與養成新習慣。

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30 1 吳威進

課程執行的學員年紀從學齡前(我女兒)、幼稚園、義務教育年級、大學、企業培訓、成年人、老年人都接觸過,才發現“家”是最棒的學習環境、“家人”是最好的學習夥伴及老師。根據杜威最重要的兩個教育思想:連續性以及實踐中學習。家,提供了這樣的先天環境,這是以家為始的體驗教育場構想的開始。

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31 1 薛怡珍

近年來桌遊已被大量的運用在各個不同的領域,特別是教學現場!環境教育有八大領域,如何將抽象的議題或因無法時時到達現場現地教學而還能讓學生在沉靜式、情境式中的環境學習引導概念化,那麼桌遊就是一個很好的管道及輔助教學的工作。

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緒論:
台灣愛克曼兒童及青少年體驗學習協會(以下簡稱台灣愛克曼協會),自2007年創會至今,每年寒暑假皆以弱勢/高風險家庭之兒少為服務對象,舉辦為期5至28天之長時間自立生活營隊。藉由帶領這些兒少與各個來自機構或原生家庭的夥伴,一同生活並完成形形色色的挑戰,從中培養正向自我概念、人際相處觀念、及未來進入社會所需的生活技巧。

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一個引導員所需的『教具間』除了一個各類"教具"的收納空間之外,
還需要一個"教案"規劃與設計的思考空間。
在此,
我將介紹部分新開發的教具應用並實際操作;
更將幾種不同創新的教案設計與大家分享。

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34 1 蔡函潔

情緒看不到摸不著但卻極為重要。關於情緒力的鍛鍊與養成,是個循序漸進的歷程,從個體對情緒的命名、辨識、覺察、表達、調節、耐受等,到對他人情緒的覺知、同理和應對,其中隱藏多元面向與層層牽連,究竟我們該如何將抽象的情緒力交給孩子?本工作坊將由臨床心理師與您分享,由大腦科學的知識內容起頭,透過豐富的方案內容與珍貴的實戰經驗分享,讓您能將情緒力化身為具體的體驗活動,幫助孩子在玩耍的樂趣中建構情緒力。

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